Дисграфия. Симптоматика. Характеристика видов дисграфии. Дисграфия у детей: причины, симптомы и лечение. Полезные игры и упражнения В чём затруднения при дисграфии
Дисграфия является специфическим расстройством письменной речи, которое проявляется в стойких ошибках. Она возникает при нарушении формирования высших отделов ЦНС. Дисграфия препятствует овладением навыками грамматических особенностей языка.
Эта проблема достаточно актуальна для нашей страны. В российских школах количество учеников с диагнозом «Дисграфия» достигает 30% от общего количества детей.
Причины
Симптомы
Симптоматика дисграфии очень разнообразна и зависит от этиологии, которая ее вызвала. Дети с дисграфией чаще всего умные и смышленые, но в тетрадях у них много ошибок. Родители недоумевают, что является причиной плохой успеваемости любимого чада. Они думают, что это либо нежелание учиться ребенка в школе, или у него плохой педагог. В младших классах дети, которые испытывают большие трудности с письменной речью, могут иметь хорошую успеваемость по другим предметам и хороший интеллект. Но они не пишут заглавные буквы в словах, в диктантах допускают много ошибок.
Плохая успеваемость в школе, критика родителей и учителей приводит к тому, что ребенок отказывается ходить на занятия. Очень часто он становится объектом для насмешек со стороны одноклассников, начинает сильно переживать по этому поводу и замыкается в себе. Диктанты пишет очень медленно, часто плохим почерком. Иногда дети с дисграфией стараются специально изменить свой почерк, в надежде, что таким образом некоторые ошибки не будут заметны учителю. Они часто путают начертания букв «Р» и «Ь», «З» и «Э».
В специальной литературе имеется несколько классификаций дисграфий (по видам и формам).
Виды
Таблица: «Формы дисграфии».
Форма дисграфии | Описание |
---|---|
Артикуляторно-акустическая | Не правильно произносит звуки и пишет буквы |
Акустичекая |
|
Расстройство языкового анализа и синтеза. |
|
Аграмматическая |
|
Оптическая |
|
Диагностические мероприятия
Школьные учителя должны вовремя провести диагностику дисграфии у детей и направить на коррекцию к специалисту. Очень часто они попадают на прием к логопеду после длительного «воздействия» педагогов.
Всем детям надо пройти обследование у логопеда, который заполняет речевую карту. В ней он указывает состояние общей и мелкой моторики. Специалист должен описать артикуляционный аппарат, звукопроизношение, указать проблемы чтения и письма. В речевой карте логопед должен написать краткую характеристику на ребенка и логопедический диагноз. После проведенной коррекционной работы он заполняет соответствующие графы, отражает результаты занятий.
Ранняя диагностика этого нарушения помогает бороться с дисграфией на начальных этапах развития. Если она не была скорректирована в детском возрасте, то ее проявления могут наблюдаться у взрослых.
Лечение
Дисграфия включена в МКБ-10, лечением этого заболевания занимаются врачи-психиатры. В англоязычных странах для дисграфиков разработаны специальные учебные программы, к сожалению, в России такой возможности пока нет.
Коррекция дисграфии должна начинаться в детском саду. Это заболевание можно преодолеть только с помощью специальных методик и приемов, которыми в совершенстве владеют логопеды. Стандартная школьная программа не сможет устранить дисграфию у младших школьников.
Скорректировать полностью ее не удается никому, но приблизить к идеалу правильность написания слов можно.
Занятие с логопедом может протекать в виде игры. У младших школьников используются магнитные буквы для создания слов. Этим способом подкрепляется зрительное восприятие элементов букв. Ребенок должен писать диктанты, чтобы улучшить восприятие звуков на слух. Дома с родителями можно поиграть в историка, писать буквы на бумаге при помощи перьевой ручки и чернил.
Особое внимание надо уделять выбору ручек и карандашей. Лучше всего для ребенка покупать ручки с неровными поверхностями, они массируют дистальные концы пальцев рук, посылая, таким образом, дополнительные сигналы к головному мозгу. Фломастеры и карандаши также необходимо выбирать не гладкой формы (например, треугольной).
Оптическая дисграфия корректируется регулярными письменными упражнениями.
Чтобы быстрее овладеть навыком письма можно использовать гелевую ручку. Она поможет более отчетливо прописать элементы букв.
Для того, чтобы скорректировать почерк необходимо в среднем 3 недели занятий. Для этих целей можно купить специальную пропись или школьную тетрадь. При написании слов нужно прописать буквы в каждой клеточке.
Оптическая дисграфия устраняется путем тренировки зрительной памяти. Ученику предлагается нарисовать несколько букв мелом на доске, в воздухе или вылепить их из пластилина.
Существует несколько книг и пособий, например «Оптическая дисграфия». В них представлены примеры специальных занятий. Эти книги могут приобрести родители самостоятельно и заниматься с ребенком дома.
Родители должны набраться терпения и не ругать своих детей за ошибки в письме. Нельзя заставлять его часами заниматься уроками и лишать за плохие оценки полноценного отдыха и развлечений. Ребенок должен полностью доверять своим родителям, не должно быть панического страха перед ними. Только совместными усилиями с педагогами и психологами можно побороть дисграфию.
Пример занятия
Существует множество логопедических методик для коррекции дисграфии.
Одно из упражнений для домашнего выполнения называется «Корректурная правка». Для его выполнения нужен любой текст со средним шрифтом. Книга должна быть скучной для ребенка, и ранее им никогда не прочитанной. Родители предлагают найти в тексте и подчеркнуть сначала гласные буквы, например, только «О», затем только букву «А».
После того, как закончатся гласные буквы, можно переходить к согласным, желательно к тем, которые являются проблемными для ребенка. Ребенок ежедневно должен выполнять упражнение, но по времени это не должно продолжаться более 5 минут. При занятии обязательным условием является хорошее освещение.
Через неделю таких занятий, необходимо переключиться на две буквы. Например, находим их в слове и одну подчеркиваем, а другую зачеркиваем. Выбранные буквы должны быть для ученика «чем-то похожими друг на друга», например «Л» и «М», «Р» и «Т». Для обработки пары букв можно использовать любой текст, который был ранее написан ребенком.
Профилактическая работа
Профилактика дисграфии делится на первичную и вторичную. Первичная профилактическая работа направлена на предупреждение патологического течения беременности и родов, снижение перинатальной патологии и родового травматизма у новорожденных. Врачами-неонатологами должны быть разработаны меры по снижению факторов инфицированности новорожденного. Необходимо проводить ранее диагностику и лечение неврологической симптоматики.
Вторичная профилактика дислексии включает в себя своевременное выявление нарушения и педагогическую работу. Профилактические мероприятия должны проводиться с участием психолога, родителей, логопеда и воспитателей. Предупреждение грамматических ошибок должно начинаться в дошкольном периоде. В детском саду воспитатели должны обращать внимание как ребенок произносит звуки и строит речевые предложения. Педагог должен исправлять речевые ошибки дошкольников.
Дисграфия у младших школьников: виды, признаки и что делать?
В начальной школе некоторые родители с удивлением узнают, что у их ребенка наблюдается специфическая проблема - дисграфия: ребенок не может написать без ошибок практически ни одного слова, при этом, казалось бы, он полностью развит и нет проблем с интеллектуальным развитием. Что же такое дисграфия?
Дисграфия имеет определенно выраженную симптоматику, но точный диагноз может поставить только специалист, чаще всего, логопед. Дисграфия не проходит сама и препятствует дальнейшему обучению ребенка: без устранения проблемы овладеть школьной программой даже на базовом уровне будет очень сложно.
Что такое дисграфия? Как узнать, что у ребенка дисграфия?
Как правило, о том, что у ребенка есть проблемы с письмом (дисграфия), родители и учителя узнают только при обучении письму, то есть в начальной школе. Дисграфия - это специфическое нарушение письма, когда ребенок пишет слова с фонетическими ошибками, ошибками записи звуков. Вместо "п" пишет "б", вместо "т" - "д", неправильно формирует слоги, добавляет лишние буквы, пропускает нужные, пишет несколько слов слитно.
По ошибке дисграфию можно принять просто за незнание грамматических правил, однако проблема кроется глубже.
Сравните: "предложение" - "бретлошение" и "предложение" -"придложение". В этом примере отчетлива видна разница между простым незнанием правильного написания (правила) и дисграфией.
При этом почерк таких детей часто бывает неразборчивым, неровным. При письме ребенок проявляет много усилий, но пишет очень медленно. Если такой ребенок обучается в классе с обычными детьми, то может испытывать серьезные переживания из-за своих ошибок, медлительности, недовольства учителя. В речи ребенок с дисграфией часто не может строить длинные предложения и предпочитает отмалчиваться или говорить кратко. Из-за этого "дисграфик" не имеет полноценного общения со сверстниками, и ему кажется, что одноклассники настроены против него.
К сожалению, это достаточно серьезная проблема, которая "не ходит одна": чаще всего дисграфия проявляется вместе с дислексией, проблемой чтения, также ребенок может иметь проблемы в речи и нарушения других физических функций.
Виды дисграфии:
- Артикуляторно-акустическая . Связана с тем, что ребенок неправильно произносит звуки, а значит, проговаривая их про себя, неправильно записывает. Для коррекции этого вида дисграфии, нужно работать и над правильным произношением звуков.
- Акустическая . В этом случае ребенок правильно произносит звуки, но путает их со схожими по звучанию (глухие-звонкие: б-п, д-т, з-с; шипящие: с-ш, з-ж; а также не различают мягкость отдельных звуков).
- Оптическая . Ребенок с оптической дисграфией затрудняется в написании и различии букв: добавляет лишние элементы (палочки, черточки, кружочки), пропускает нужные, даже пишет зеркально в обратную сторону).
- Дисграфия из-за проблем языкового анализа и синтеза . Ребенок с этой проблемой на письме может пропускать или повторять целые слова, переставлять слоги и буквы местами, писать слитно разные слова (путают приставки и предлоги у существительных - пишут слитно или раздельно, прикрепляют к одному слову часть следующего слова и т.п.)
- Аграмматическая дисграфия . Как правило, выявляется после 1-2 класса, так как требует больших знаний правил написания слов ("хороший кошка", "красивый солнце" и т.п.). То есть эта проблема связана с тем, что ребенок не может правильно склонять слова по родам и падежам, не может согласовать прилагательное и существительное. Такая проблема может наблюдаться в двуязычных (билингвальных) семьях, а также когда ребенок обучается на неродном языке.
Причины дисграфии.
Причины этого нарушения могут быть самыми разными: от родовых травм, инфекций и генетики, до запущенности воспитания. При проблемах в работе головного мозга дисграфия чаще всего сопровождается сопутствующими заболеваниями, о которых уже может быть известно родителям.
По сути, ребенок, у которого выявлена дисграфия, не может писать без ошибок, потому что у него нарушена работа речевого, слухового, зрительного и двигательного анализаторов, ребенок не может обрабатывать информацию (синтез и анализ).
Как устранить дисграфию и возможно ли это?
К частью, да, при определенных усилиях как со
стороны родителей, специалистов, так и самого ребенка дисграфию можно
скорректировать и вылечить. Конечно, это не быстрый процесс: могут
потребоваться месяцы и годы систематических занятий, чтобы полностью преодолеть
дисграфию и сопутствующие нарушения письма, речи и чтения.
Какой врач лечит дисграфию?
Обычно о дисграфии сообщает учитель, обучающий ребенка. Он уже может иметь опыт работы с такими детьми. Далее стоит обратиться к логопеду и психоневрологу. Основная работа ведется логопедом: он развивает оба полушария мозга, учит различать, произносить и записывать звуки. Психоневролог поможет выявить сопутствующие нарушения (если они есть), понять причины дисграфии и назначить медикаментозное лечение. В отдельных случаях к решению проблемы подключаются другие специалисты, например, если ребенок имеет проблемы со слухом, он не может ни расслышать звуки, ни записать их.
Не нужно забывать, что "дисграфик" очень часто остро чувствует свою проблему и боится вновь проявить ее: пропускает уроки, теряет тетради по русскому языку, мало общается. Задача взрослых, кроме лечения, оказать психологическую поддержку ребенку: не ругать, показывать заинтересованность в успехах, помогать.
Дисграфия - нарушение, с которым можно и нужно работать: выполнять упражнения, исправлять сопутствующие проблемы (например дислексию, проблемы коммуникации со сверстниками). Особенности этого нарушения и его значимость для дальнейшей жизни ребенка не может допустить непрофессионального вмешательства - необходимо обращение к специалистам, в первую очередь, к логопеду.
Дислексия. Что это такое? Виды и признаки.
Ребенок, страдающий
дислексией, до 6-7 лет обычно не сильно отличается от сверстников: играет,
мечтает пойти в школу и хорошо учиться, возможно, он немного более активен и
неуклюж. Но в начальной школе родители и педагоги замечают, что ребенок
затрудняется с чтением: допускает ошибки, не понимает прочитанного и избегает
книг. Это может быть признаком дислексии. Что такое дислексия и как узнать, что
ребенок дислексик?
Дислексия - это специфическое нарушение способности к чтению, когда при чтении ребенок допускает однотипные ошибки. При этом ребенок может быть полностью интеллектуально развит и не испытывать других трудностей с обучением.
Понять, что такое дислексия обычным людям не просто. По словам дислексика, исследователя проблемы дислексии Рональда Дейвиса, отличие дислексиков от обычных людей в том, что обычные люди мыслят словами, а дислексики - образами. Поэтому, когда страдающий дислексией ребенок сталкивается с словесным описанием предмета или явления, он испытывает трудности. Особенно трудно такому ребенку воспринимать слова, значения которых он не знает, то есть не имеет в памяти образа, такими словами могут быть, в частности, предлоги: "через", "над", "под".
При чтении ребенок-дислексик постоянно сталкивается с трудностями: даже одно слово, которое он не знает (не имеет его образа) разрушает общий образ прочитанного, то есть текст становится полностью непонятным ребенку. Очень часто люди имеют нарушения не только способности читать (дислексия), но и способности правильно писать (дисграфия).
Диктант ребенка, страдающего дисграфией. Дислексия и дисграфия - нарушения, часто идущие вместе.
В чем проявляется дислексия?
Как правило, нарушение способности чтения связано с проблемами составления слов из слогов (слогосложения), чтения целыми словами, беглого чтения. Дети читают медленно, по буквами или по слогам, пытаются угадать слова, а не прочитать их, переставляют буквы и слоги местами. Все это приводит к тому, что текст зачастую остается непонятным для ребенка. Некоторые дети, доведя до совершенства технику чтения, могут не понимать прочитанное и ответить на вопросы по тексту.
Диагностика дислексии
Диагностировать дислексию не просто, потому что проблемы с чтением могут испытывать самые разные дети по разным причинам: слабое умственное развитие, педагогическая запущенность, плохой слух и зрение ребенка, не позволяющее ему видеть буквы, работать с текстом и т.п. Дислексию отличает повторяемость ошибок, их идентичность и стойкость, то есть даже после тренировок (когда еще не проводится коррекционная работа) проблемы остаются.
Дислексия не является психическим заболеванием и диагностируется несколькими специалистами путем проведения различных тестов, включающих тестирование здоровья ребенка (слух, зрение), уровень интеллекта, техники чтения и понимания текста, способности полноценной речи.
Виды дислексии
- Фонематическая дислексия . Наиболее часто встречается у младших школьников, и связана с тем, что ребенок смешивает похожие звуки (глухие-звонкие, твердые-мягкие, звонкие-глухие, например, б-п, д-т, ц-с, ж-ш). Этот вид дислексии выражается в побуквенном чтении, в том, что ребенок при чтении может пропускать буквы и слоги, переставлять их).
- Механическое чтение (семантическая дислексия) . Ребенок владеет техникой чтения, но не может понять частично или полностью смысла прочитанного. Одна из причин семантической дислексии в том, что слова в предложении для ребенка не связаны, ребенок не может получить общую картину смыслового содержания.
- Аграмматическая дислексия , как и аграмматическая дисграфия, связана с проблемами согласования, в частности, существительных и прилагательных, существительных и глаголов, когда не согласуются окончания слов: "красивый кошка", "высокая тополь" и т.п.
- Оптическая дислексия . Все буквы состоят из примерно одинаковых элементов: черточек, палочек, кружочков. Оптическая дислексия выражается в том, что дети путают схожие по написанию буквы, буквы, отличающиеся один-двумя элементами или по-разному расположенными в пространстве.
- Мнестическая дислексия . Она связана с тем, что ребенок не может запомнить связь между обозначением буквы и звуком, который она "дает" при чтении.
Последствия дислексии.
Ребенок с дислексией может испытывать значительные трудности, связанные с невозможностью понимания текста, затратой на чтение большого количества времени, что приводит к дальнейшим трудностям в обучении в школе. Поскольку дислексики мало читают, у них может быть маленький словарный запас. Дислексикам, также свойственны плохая ориентация в пространстве, дезорганизация, проблемы с координацией, заниженная самооценка.
Что делать, если у ребенка дислексия?
Коррекцией дислексии детей и взрослых занимается
логопед. В зависимости от вида нарушения применяются свои способы коррекции дислексии.
Несмотря на все возможные отрицательные последствия, дислексия, как и дисграфия, не приговор: дети могут быть весьма одаренны в других сферах деятельности, часто они проявляют способности мыслить нешаблонно, образами, творчески. Казалось бы, такая проблема может поставить "крест" на развитии ребенка и его будущем, однако история знает множество выдающихся людей, страдающих дислексией и дисграфией: Уолт Дисней, Альберт Энштейн, Ганс Христиан Андерсен, Генри Форд, а также артисты Шер, Мерлин Монро, Том Круз, Кира Найтли, Дастин Хоффман и другие. Главное, принятие дислексика таким, каков он есть, оказание всесторонней помощи и поддержки как в развитии других его талантов, так и в коррекции дислексии.
Как выбрать правильную методику коррекции дислексии?
Дислексия как избирательное нарушение способности чтения поддается коррекции. Не совсем точно говорить о лечении дислексии, потому что в строгом смысле дислексия - не болезнь. С детьми, страдающими дислексией, должен работать специалист - логопед, однако нужно точно диагностировать проблему, определить ее тип и только потом выбирать методы работы.
Как правило, о дислексии
родители узнают только после того, как ребенок попал в школу и начал учиться
читать. И определить, есть ли дислексия у ребенка, сходу практически
невозможно: многие дети испытывают трудности при обучению чтению. Почему, если
одни дети путают буквы и медленно читают, они "нормальные", а другие
- дислексики?
Дети с дислексией медленно читают, путают слоги и буквы и часто не могут ответить на вопросы по тексту - они не до конца понимают содержание прочитанного. Это может иметь серьезные последствия на успеваемость в школе. У дислексиков в течение длительного времени наблюдаются однотипные проблемы чтения, они сохраняются при обычном обучении чтению, тогда как у остальных детей проблемы пропадают, и они овладевают техникой чтения.
Зависимость от типа проблемы.
Дислексия бывает нескольких типов (механическая,
фонематическая, оптическая и др.) и, в зависимости от типа дислексии, у ребенка
разные проблемы с чтением. При одном типе нарушения ребенок может читать текст
без ошибок, но не понимать прочитанное, при другом типе дислексии ребенок
переставляет местами буквы и слоги при чтении. Соответственно, при разных видах
дислексии нужны разные методы коррекции.
Также методы коррекции дислексии зависят от ее причин. Так, например, проблемы с чтением могут быть связаны с плохим зрением ребенка, и он не может прочитать текст; также проблемы могут быть вызваны умственной отсталостью ребенка (хотя многие дислексии не имеют никаких отклонений в развитии). При коррекции дислексии в этих случаях требуется устранение и коррекция первопричины, и только потом - решение проблем с чтением текстов.
Исследователи выяснили, что в основном дислексия связана с нарушениями работы определенных участков головного мозга. Можно сказать, что дислексия часто является наследственным нарушением: если в семье ребенка уже были проблемы с чтением или письмом, а также другие нейро- и психофизиологические проблемы, то есть вероятность появления проблем у детей.
Диагностика дислексии у ребенка.
При выборе той или иной методики коррекции нарушения чтения, нужно точно знать ее причины и тип дислексии, поэтому прежде чем начать работу с логопедом, требуется детальная и профессиональная диагностика несколькими специалистами. У ребенка должны быть проверены зрение и слух, способность к обучению (умственное развитие). Диагностику проводят специалисты: отоларинголог, психоневролог, логопед, психолог. Возможно, потребуется, обращение к другим специалистам.
Коррекция дислексии.
Дисграфия и дислексия, несмотря на свою распространенность, должны корректироваться только квалифицированным специалистом - логопедом. Коррекция может занимать несколько месяцев и даже лет. Логопед сможет продиагностировать ребенка и начать занятия. Они должны быть регулярными. Работа логопеда часто идет в сотрудничестве с родителями, которые могут выполнять со своими детьми какие-то упражнения в качестве домашнего задания.
Ребенок с дислексией - не непослушный ребенок, который не хочет читать, и не умственно отсталый, это обычный ребенок, у которого есть некоторые трудности с чтением. Однако, попадая в нездоровый коллектив, где его недостатки могут высмеиваться, а учитель не всегда может дать индивидуальные задания ребенку, делать пояснения при изучении материала, впадает в депрессию, замыкается в себе, у него снижается самооценка и интерес к учебе и жизни. Такому ребенку, в первую очередь, нужна поддержка взрослых (родителей, родных и учителей), которые будут его любить, ценить и принимать его таким, каков он есть.
В то же время, такого ребенка не нужно чрезмерно баловать и разрешать "отлынивать" от занятий и чтения, не нужно провоцировать низкую успеваемость - такие дети часто не только могут и способны учиться (они полностью развиты), но и способны к неординарным решениям проблем, у них сильно развито воображение, образное мышление, такие дети способны заниматься спортом, танцами, имеют склонность к творческим профессиям.
Выступление на методическом объединении
учителей-логопедов 17.12.2015г.
Презентация « Дисграфия. Симптоматика.
Характеристика видов дисграфии »
Учитель-логопед Беляева Л.Г.
Слайд 1.
ДИСГРАФИЯ. СИМПТОМАТИКА. ХАРАКТЕРИСТИКА ВИДОВ ДИСГРАФИИ.
Слайд 2. Дисграфия - это частичное на рушение процесса письма, проявляющееся в стой ких, повторяющихся ошибках, обусловленных нес форми-рованностью высших психических функ ций, участвующих в процессе письма.
В современной литературе для обозначения специфических расстройств письма используются раз личные термины. Частичные нарушения письма называются дисграфией, полная неспособность письма - аграфией.
В отечественной литературе термины «дисгра фия» и «дизорфография» противопоставляются, т. е. разграничиваются.
Для дифференциальной диагностики этих нару шений необходимо уточнить те критерии, на осно ве которых выделяются ошибки при дисграфии и дизорфографии. Таким основным критерием является тот принцип правописания, который преиму щественно нарушается .
Известно, что в русской орфографии выделяются следующие основные прин ципы: фонетический (фонематический), морфоло гический, традиционный.
В основе фонетического (фонематического) прин ципа правописания лежит звуковой (фонематиче ский) анализ речи. Слова записываются так, как они слышатся и произносятся (ДОМ, ТРАВА, КА НАВА, СЛЫШУ). Пишущий анализирует звуко вой состав слова и обозначает звуки определенны ми буквами. Таким образом, для реализации фонематического принципа письма необходима сформированность дифференциации фонем и фо нематического анализа .
Морфологический принцип состоит в том, что морфемы слова (корень, приставка, суффикс, окон чание) с одинаковым значением имеют и одинаковое написание, хотя их произношение в сильной и слабой позиции может быть различным (ДОМ - ДО(а)МА, СТОЛ - СТО(а)ЛЫ, СОЙТИ - С(з)БЕ- ЖАТЬ). Использование морфологического прин ципа предполагает умение определять значащие морфемы слова, определять морфологическую структуру слова, выделять морфемы с одинаковым значением, произношение которых может отличаться в различных фонетических условиях. Уровень развития морфологического анали за теско связан с развитием словаря и граммати ческого строя речи.
И, наконец, традиционный принцип предпола гает такое написание слова, которое сложилось в истории развития письменности и не может быть объяснено фонетическим или морфологическим принципом правописания. С учетом принципов орфографии можно сделать вывод, что дисграфия преимущественно связана с нарушением реализации фонетического принципа, а при дизорфографии нарушается использование морфологического и традиционного принципов правописания.
МЕХАНИЗМЫ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА.
Слайд 3. 4. Психологический подход к анализу механизмов дисграфии.
При дисграфии ошибки являются стойкими и специфическими и более многочисленными, повторяющимися и сохраняются длительное время.
Дисграфические ошибки связаны с несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма:
Мышления Восприятия Памяти Внимания
Проявляются нарушения дифференциации фонем на слух и в произношении, анализа предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, оптико-пространственных функций.
Слайд 5. Психолингвистический подход к анализу механизмов дисграфии
При дисграфии нарушаются специфические операции продуцирования письма:
Анализ предложений на слова
Слоговой анализ и синтез
Дифференциация фонем
Фонематический анализ
Перевод фонемы на уровень зрительной символики
Зрительно-моторная координация
Моторная реализация букв
Слайд 6. Причины возникновения нарушений письменной речи
Обусловленная вредными воздействиями в перенатальном периоде развития или наследственной предрасположенностью задержка в формировании важных для письма функциональных систем;
нарушения устной речи органического генеза;
трудности становления у ребенка функциональной асимметрии полушарий (латерализации);
задержка в осознании ребенком схемы тела;
как следствие нарушения восприятия пространства и времени, анализа и воспроизведения пространственной и временной последовательности
Слайд 7. Виды нарушений письменной речи
Нарушения чтения: Алексия Дислексия.
Нарушения письма Аграфия. Дисграфия. Дизорфоргафия.
Слайд 8.- 9. СИМПТОМАТИКА. В соответствии с определени ем термина «дисграфия» можно выделить следую щие особенности ошибок при дисграфии:
1 . При дисграфии ошибки являются стойкими и специфическими, что позво ляет отграничить эти ошибки от ошибок «роста», «физиологических» ошибок, а закономерно встречающихся у детей при овладе нии письмом. При этом следует отметить, что ошибки при дисграфии по внешнему проявлению сходны с так называемыми физиологическими ошибками. Однако при дисграфии эти ошибки являются более многочисленными, повторяющи мися и сохраняются длительное время .
2. Дисграфические ошибки связаны с несфор мированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма , - дифференциа ции фонем на слух и в произношении, анализа предло-жений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза, лексико -грамматического строя речи, оптико-пространственных функций.
Нарушения элементарных функций (анализаторных) также могут приводить к нарушениям письма. Но эти нарушения письма не рассматри ваются как дисграфия.
Нарушения письма у детей (например, при за держке психического развития) могут быть связаны с педагогической запущенностью, с нарушением внимания, контроля, которые дезорганизуют весь процесс письма как сложную речевую деятельность. Однако в этом случае ошибки, если они не связаны с несформированностью высших психических функ ций, носят не специфический, а вариативный харак тер и поэтому не являются дисграфическими.
3. Ошибки при дисграфии характеризуются на рушением фонетического принципа письма, т. е. ошибки наблюдаются в сильной фонетической по зиции (ЛОПАДА - вместо ЛОПАТА, ДМ - вмес то ДОМ), в отличие от орфографических ошибок, которые наблюдаются лишь в слабой фонетической позиции (ВАДЯНОЙ - вместо ВОДЯНОЙ, ДАМА - вместо ДОМА).
4. Ошибки характеризуются как дисграфиче ские в том случае, когда они наблюдаются у детей школьного возраста.
У детей дошкольного возраста письмо сопровож дается многочисленными ошибками, сходными по характеру и проявлению с дисграфическими. Од нако у детей дошкольного возраста еще недоста точно сформированы многие психические функ ции, обеспечивающие процесс письма. Поэтому эти ошибки являются закономерными, «физиологиче скими».
Слайд 9. Характер замен букв
Замены букв, оптически сходных
Замены букв, обозначающих фонетически близкие звуки
Персеверации
Антиципации
Слайд 10. Выделяются следующие группы ошибок при дис графии.
Искаженное написание букв (например, Э-б, С-о).
Замены рукописных букв: а) графически сход ных (например, с - а-, л - ж, ц, - щ); б) обозначающих фонетически сходные звуки (например, ш-с …).
Искажения звукобуквенной структуры сло
ва: перестановки,пропуски, добавления, персеве
рации, контаминации букв, слогов (например,
ВЕ-
СЕНА
- вместо
ВЕСНА, СТАНА
-
СТРА
НА, КУЛБОК
- вместо
КЛУБОК).
Искажения структуры предложения: раздель ное написание слова, слитное написание слов, кон таминации слов (например, ИСТЕПЛЫХ СТРАН ЛЕТЯ ГРАЧИ - вместо ИЗ ТЕПЛЫХ СТРАН ЛЕ ТЯТ ГРАЧИ).
Аграмматизмы на письме (например, МНОГО КАРАНДАШОВ, НЕТ КЛЮЧОВ, НА ВЕТКОВ).
Слайд 13 - 14 . ВИДЫ ДИСГРАФИИ.
Слайд 15. Артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в том, что на письме возникают ошибки, обусловленные неправильным произношением звуков речи (ребенок пишет слова так, как он их произносит) или несформированностью кинестетических образов звуков (при внутреннем проговаривании не происходит опоры на правильную артикуляцию звуков). Артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в смешениях, заменах, пропусках букв, которые способствуют этим же ошибкам в устной речи.
Слайд 16. Акустическая дисграфия (на основе нарушений фонемного распознавания - дифференциации фонем). Ошибки при этом виде дисграфии обусловлены неточностью слуховой дифференциации звуков при их правильном произношении и проявляются они в заменах букв , обозначающих фонетически близкие звуки . Чаще смешиваются буквы, обозначающие свистящие и шипящие, звонкие и глухие согласные, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (ч-ть, ч-щ, ц-т, ц-ть, ц-с, с-щ, з-ж, б-п, д-т, г-к и т. д..).
Слайд 17. Механизмом этого вида дисграфии является нарушение:
анализа предложений на слова : слитное написание слов, особенно предлогов с различными частями речи; раздельное написание слов (приставки, корень);
слогового и фонематического анализа и синтеза (искажение звукобуквенной, слоговой структуры слова, пропуски согласных при их стечении (дожи-дожди, деки-деньки), пропуски гласных (девчки-девочки, пшли-пошли), перестановки букв (пакельки-капельки), добавление букв, слогов (веснана-весна)).
Слайд 18. Аграмматическая дисграфия проявляется в аграмматизмах на письме и обусловлена несформированностью лексико-грамматического строя речи. Характерные ошибки:
неправильное употребление падежных окончаний, единственного и множественного числа (деревы, ручков), глагольного управления;
неправильное употребление прилагательных (лисячий хвост, лисина шуба;
согласование различных частей речи в словосочетании (семь конев, два кони, красная платья, дождь пошла и др.)
неправильное употребление предложно-падежных конструкций (цветы стоят в ваза; собака вылезает с будки);
пропуски членов предложения, чаще всего глаголов. (Мальчик __ песочнице.) Могут быть пропуски также подлежащего, достаточно часто прилагательного. (Пошел в лес. Собирает грибы.)
нарушение связи между отдельными предложениями, чаще всего это случается в результате пропуска какого-либо эпизода. (Заяц бегал, бегал по лесу. И вдруг увидел. У него быстрые ноги. Лиса злится.);
неправильное членение текста на предложения, не сформированы языковое чутье, просодические компоненты речи, ритм и в первую очередь интонация. Для аграмматической дисграфии характерно большое количество ошибок при самостоятельном письме и списывании.
Слайд 19. Оптическая дисграфия обусловлена несформированностью зрительно-пространственных функций : зрительного гнозиса, зрительного мнезиса, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. При оптической дисграфии наблюдаются искаженное воспроизведение букв на письме:
неправильное воспроизведение пространственного соотношения буквенных элементов, зеркальное написание букв, недописывание элементов, лишние элементы;
замены и смешения графически сходных букв (п-т, п-т, л-м, и-ш, в-д).
Литеральная оптическая дисграфия проявляется в трудностях воспроизведения изолированных букв. При вербальной оптической дисграфии отмечаются искажения букв в слове (замены и смешения графически сходных букв, контекстуальные влияния соседних букв на воспроизведение зрительного образа буквы в заданном слове).
Как правило, дисграфия в «чистом» виде встречается крайне редко, чаще всего эт о сочетание различных видов дис графии. Часто дисграфия переплетается с дизорфографией или дислексией. В таких случаях определить направления, систему коррекцион но-логопедической работы значительно сложнее.
Слайд 20 . Механизм и симптоматика Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
Слайд 21 . Дизорфография - это стойкое нарушение в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками.
Симптоматика носит полиморфный характер:
- нечеткое владение учебной терминологией и формулирования правил правописания,
- трудности освоения и применения правил правописания, особенно морфологического принципа, что проявляется в значительном количестве орфографических ошибок на письме.
Слайд 22-23. Как до школы можно определить, есть ли у ребёнка склонность к дисграфии и дислексии?
Важно обратить внимание какой рукой ребёнок пишет. Не переучивали ли его. Какой словарный запас ребёнка? Уровень сформированности грамматически правильной речи. Как развиты фонематические процессы? Сформировано ли зрительно- пространственное восприятие? Внимателен ли ребёнок, умеет ли находить неправильно изображённые предметы, находить общее и различное в сравнении предметов? Как развита зрительно-моторноя координация.
Слайд 24-25. Диктанты детей- дизграфиков.
Слайд 26- Участие детей с тяжёлыми нарушениями речи в ЕГЭ
Слайд 27. Список использованной литературы.
Слайд 28. Спасибо за внимание, коллеги!
Примерно у 50% детей младшего школьного возраста возникают проблемы с освоением письменной речи. Часто их обвиняют в лени, нежелании учиться, и подвергают наказаниям, не замечая, что ребенок просто физически и психологически не может выполнять предлагаемые задания. Для такого состояния есть медицинское объяснение и способы коррекции.
Что такое дисграфия?
Описываемая проблема представляет собой нарушение процесса письма. Пока врачи не дают единого и универсального определения термина дисграфия, что это такое, в разных источниках формулируется с существенными отличиями. Одни ученые считают патологию ухудшением высших психических функций, и связывают ее со снижением умственных способностей. Другие доктора указывают, что расстройство не зависит от интеллекта, зрения или слуха, а объясняется недоразвитием коры головного мозга.
Письмо является многоуровневым процессом, который включает работу сразу нескольких анализаторов и органов восприятия. В соответствии со степенью нарушения функций каждого из них выделяют следующие виды дисграфии:
- аграмматическая;
- оптическая;
- акустическая;
- артикуляторно-акустическая;
- моторная.
Аграмматическая дисграфия
Указанная форма заболевания характеризуется расстройством морфологических и синтаксических обобщений. Дисграфия аграмматическая – это невозможность правильного написания слова, фразы, предложения или текста. Страдает не только лексика, но и последовательность изложения, логические и смысловые связи. При прочтении текста, написанного человеком с рассматриваемой патологией, сразу заметна аграмматическая дисграфия, что это такое, лучше описывают наглядные примеры:
- Замена суффиксов, приставок, префиксов. «Нахлестывает» – «захлестывает», «котята» – «котенки», «переворот» – «проворот».
- Неправильное использование предлогов. «Над головой» – «на головой», «перед экзаменом» – «вперед экзаменом».
- Изменение падежных окончаний. «Несколько деревьев» – «несколько деревов», «сказал папе» – «сказал папи».
- Перепутанный порядок слов в предложении. «Маша сказала, что хочет куклу» – «Маша сказала, хочет что куклу».
- Некорректные падежи местоимений. «Возле них» – «возле ним», «позови меня» – «позови мне».
- Неподходящее число имен существительных. «Собаки бегут» – «собаки бежит», «много яблок» – «много яблоко».
Данный вид проблемы связан с визуальным восприятием письменной речи и ее последующим воспроизведением. Оптическая дисграфия – это недоразвитие зрительного анализа текста и его структурных единиц. Проще понять патологию по ее симптомам:
- замена похожих по написанию букв (д-у, к-н, У-Ч, б-в);
- сложность ориентировки на тетрадном листе;
- нестабильный почерк (постоянные колебания высоты, наклона, размера букв);
- зеркальность в написании букв Э и С, Е и З;
- пропуски, замены гласных;
- фонетическое письмо (как слышит, так и пишет: «радостно» – «радсно»);
- нарушение порядка букв;
- слитное написание предлогов со словами.
Если ранее проводилась самостоятельная коррекция оптической дисграфии, перечисленные признаки могут проявляться слабее или частично отсутствовать. В таких случаях это расстройство менее выражено, человек просто медленнее пишет из-за того, что пытается мысленно соотнести звуки с их графическим воспроизведением, и правильно их отразить на бумаге.
Акустическая дисграфия
Представленный тип нарушения связан с некорректным распознаванием звуков и слов. Неправильная интерпретация услышанного вызывает нарушения письменной речи, виды которых зависят от сформированности частей мозга, что отвечают за фонематические процессы. Типичные проявления этой патологии:
- пропуски букв и слогов («предназначение» – «предзначение»);
- ошибки при обозначении мягкости («степь» – «степ»);
- замена букв, похожих по звучанию («мячик» – «мяшик», «люблю» – «лублу»).
Ребенок с таким расстройством хорошо знает, как правильно произносить разные звуки, слова, и проблем с устной речью у него нет. По этой причине болезнь диагностируется только на этапе обучения письму. Коррекция акустической дисграфии направлена на развитие фонематических способностей. Придется просто запомнить и регулярно повторять соотношение звуков с тем, как они выглядят.
Артикуляторно-акустическая дисграфия
Описываемый вариант заболевания почти идентичен по клиническим проявлениям предыдущей форме. Артикуляторно-акустическая дисграфия обусловлена аналогичным фактором – неправильным воспроизведением услышанного. Указанное нарушение тоже возникает вследствие недоразвитости отдельных участков головного мозга или их дисфункцией. Даже без посещения логопеда легко диагностируется артикуляторно-акустическая дисграфия, что это такое, понятно не только из письма, но и речи. Ребенок косноязычен, он и пишет, и произносит слова, предложения неправильно.
Данная форма расстройства представляет собой нарушение двигательной активности в процессе письма. Моторная или сенсорная дисграфия в нейропсихологии не рассматривается как ментальная патология. Указанная проблема связана с неспособностью корректно управлять рукой и пальцами, речевые навыки и человека остаются в норме. Точные причины развития моторного вида заболевания пока не выяснены, есть предположения о его неврологическом происхождении. При наблюдении за пишущим человеком всегда заметна сенсорная дисграфия, что это такое, проясняется из ее симптомов:
- резкое изменение наклона и размера букв, даже в пределах одной строки;
- низкая скорость письма;
- выраженная скованность движений при переходе от одного символа к другому;
- волнистые, «дрожащие» линии;
- слишком сильный или слабый нажим.
Дисграфия у младших школьников
Представленное расстройство выявляется преимущественно в возрасте 5-7 лет, когда ребенок приступает к учебе. Нарушение письменной речи у младших школьников встречается часто, но редко правильно диагностируется. Когда признаки патологии неочевидны, ее принимают за безграмотность и нежелание малыша учиться. Наказание и насмешки усугубляют болезнь.
Проблема будет прогрессировать, но ее можно решить, если своевременно обнаружена дисграфия у младших школьников, коррекция, упражнения с логопедом и родителями, общее интеллектуальное развитие обеспечивают нормализацию функций мозга. Важно заинтересовать малыша, хвалить даже за малейшие успехи, чтобы у него было желание заниматься и совершенствоваться в письме.
Как определить дисграфию у ребенка?
Иногда сложно отличить истинное расстройство письма от неграмотности, потому что степень тяжести нарушения и его формы у всех детей разные. У логопедов есть определенные критерии, как выявить дисграфию, но родителям малыша с такой проблемой лучше просто быть внимательнее к ребенку. Понять, что у крохи рассматриваемая проблема, можно и по некоторым характерным признакам в письме и речи.
Симптомы патологии зависят от ее типа. Некоторые дети только пишут безграмотно, другие – и разговаривают аналогично. Нарушение может проявляться такими особенностями:
- пропуски букв и слогов;
- неправильный порядок слов в предложении;
- изменение рода, числа, падежа;
- некорректные приставки, суффиксы, окончания;
- перепутывание букв, похожих по звучанию или написанию;
- «зеркальное» письмо;
- нестабильный почерк;
- скованность движений руки;
- тотальная безграмотность;
- слитное написание слов, предлогов.
Диагностика при дисграфии
Если у ребенка предполагается описываемое заболевание, необходимо обязательно посетить логопеда. Только опытным врачом устанавливается диагноз «дисграфия» – что это, как такое расстройство обнаружить и корректировать, специалист расскажет родителям после очного осмотра. Для дифференциации патологии с другими расстройствами желательно проконсультироваться с психологом, отоларингологом, невропатологом и офтальмологом.
Обследование при дисграфии включает следующие мероприятия:
- анализ письменных работ;
- выяснение степени речевого и общего развития;
- исследование , артикуляционного аппарата;
- оценка состояния слуха, зрения и центральной нервной системы;
- всестороннее изучение устрой речи (фонематический синтез и анализ, слуховая дифференциация звуков, словарный запас и другое);
- определение ведущей руки.
После сбора данных логопед проведет несколько тестов:
- диктант;
- списывание рукописного и печатного текста;
- чтение;
- составление описания по картинке;
- изложение и аналогичные задания.
Лечение дисграфии
Терапия подбирается строго индивидуально, в соответствии с формой патологии, ее тяжестью и способностями человека. Коррекция дисграфии, выполненная правильно и своевременно, поможет приблизить письменную речь к идеалу, даже если определенная специфика останется на всю жизнь. Лечение должен разработать логопед, но большинство занятий легко проводить и в домашних условиях.
Главные условия успешной терапии – регулярность и постоянство. Лечение предстоит длительное, но его результаты будут устойчивы. Исправление дисграфии у взрослых людей потребует настойчивости и месяцев, иногда и лет, упорной работы. Детская терапия проще, потому что у малышей еще формируются высшие мозговые функции.
Коррекция дисграфии у младших школьников позволяет ребенку хорошо овладеть и письмом, и чтением, если логопед и родители придерживаются правильного подхода:
- Не ругать и не огорчаться, если у крохи что-то не получается.
- Давать малышу почувствовать успех, но не перехваливать.
- Отказаться от проверок на скорость чтения, или выполнять такие тесты скрытно.
- Не нагружать объемными текстами. Лучше писать меньше, но качественнее.
- Организовать занятия в игровой форме, чтобы ребенку было интересно.
- Не давать тексты с ошибками для исправления, это только запутает малыша.
Упражнения при дисграфии
Важным элементом коррекции описываемого расстройства является пальчиковая гимнастика, направленная на развитие мелкой моторики рук. Подойдут такие занятия:
- сбор ;
- лепка из пластилина;
- создание поделок;
- торцевание;
- работа с песком и аналогичными шероховатыми структурами.
Целевое устранение дисграфии выполняется с помощью домашних упражнений:
- Вычеркивать из текста определенные буквы. Постепенно можно усложнять задачу. Ограничивать время, одни буквы зачеркивать крестиком, другие – обводить.
- Лепить символы из песочного теста, делать печенье.
- Писать короткие диктанты.
- Считать количество гласных и согласных букв в тексте.
- Играть в ассоциации, придумывая, на что похож каждый символ (ш – это расческа, п - табурет).
- Письменно и своими словами воспроизводить короткие отрывки из сказок.
Медикаментозное лечение дисграфии
Фармакологическая терапия назначается только специалистом, самостоятельно подбирать эти лекарства нельзя. Препараты при дисграфии способствуют нормализации работы мозга и активизации центральной нервной системы. Это преимущественно биологически активные добавки и ноотропы:
- витамины группы В;
- экстракт алоэ;
- Церебролизин;
- Пиридитол;
- Ноотропил;
- Пантогам;
- Энцефабол;
- Пирацетам и синонимы.
С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются затруднения с чтением и письмом. «Дисграфиков» и «дислексиков» шпыняют учителя, дома ругают родители, да, вдобавок, дразнят сверстники. Существует немало мифов относительно возникновения дисграфии и дислексии. Один из них – что дети с подобными нарушениями, якобы, умственно отсталые. Другой миф – что этих детей учили новомодными методами, которые «изначально и в корне неверны». Чтобы разобраться, где же, все-таки, правда, обратимся к детским психологам и логопедам, а также к данным их исследований.
Дислексия и дисграфия: что это такое? Дислексией в психоневрологии называют нарушения чтения, дисграфией – нарушения письма. Дети с дислексией допускают ошибки при чтении: пропускают звуки, добавляют ненужные, искажают звучание слов, скорость чтения у них невысокая, ребята меняют буквы местами, иногда пропускают начальные слоги слов... Часто страдает способность четко воспринимать на слух определенные звуки и использовать их в собственной речи, при чтении и письме. Нарушается при этом возможность различения близких звуков: “Б–П”, “Д–Т”, “К–Г”, “С–З”, “Ж–Ш”. Поэтому такие дети очень неохотно выполняют задания по русскому языку: пересказ, чтение, изложение – все эти виды работ им не даются.
При дисграфии дети с трудом овладевают письмом: их диктанты, выполненные ими упражнения содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк. В средних и старших классах ребята стараются использовать при письме короткие фразы с ограниченным набором слов, но в написании этих слов они допускают грубые ошибки. Нередко дети отказываются посещать уроки русского языка или выполнять письменные задания. У них развивается чувство собственной ущербности, депрессия, в коллективе они находятся в изоляции. Взрослые с подобным дефектом не в состоянии сочинить поздравительную открытку или короткое письмо, они стараются найти работу, где не надо ничего писать. У детей с дисграфией отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы: “З” и “Э”, “Р” и “Ь” (мягкий знак). Они могут не обратить внимания на лишнюю палочку в букве “Ш” или “крючок” в букве “Щ”. Пишут такие дети медленно, неровно; если они не в ударе, не в настроении, то почерк расстраивается окончательно. Определить наличие нарушений письма и чтения, в целом, несложно.
Есть типичные ошибки, повторение которых из раза в раз при чтении или письме, должно вас насторожить:
1. Смешение букв при чтении и письме по оптическому сходству: б – д; п – т; Е – З; а – о; д – у и т.д.
2. Ошибки, связанные с нарушением произношения. Отсутствие каких-то звуков или замена одних звуков на другие в устной речи соответственно отражается и на письме. Ребенок пишет то же, что и говорит: сапка (шапка).
3. Смешение фонем по акустико-артикуляционному сходству, что происходит при нарушениях фонематического восприятия. При этой форме дисграфии особенно тяжело детям дается письмо под диктовку. Смешиваются гласные о – у, ё – ю; согласные р – л, й – ль; парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ смешиваются как между собой, так и с другими фонемами. Например: тубло (дупло), лёбит (любит).
4. Мы часто радуемся, когда ребенок бегло читает в дошкольном возрасте , а это при недостаточно сформированной фонетико-фонематической стороне может привести к ошибкам на письме: пропуск букв и слогов, недописание слов.
5. Часты при дисграфии ошибки персеверации (застревание): “За зомом росла мамина” (За домом росла малина), антиципации (предвосхищение, упреждение): “Дод небом лолубым” (Под небом голубым).
6. Большой процент ошибок из-за неумения ребенка передавать на письме мягкость согласных: сольить (солить), въезет (везет).
7. Слитное написание предлогов, раздельное – приставок также является одним из проявлений дисграфии.
Все ошибки, которые можно отнести к дисграфии и дислексии, специфичны, типичны и носят стойкий характер. Если ваш ребенок допускает подобные ошибки, но они единичны, то причины надо искать в другом. Не являются дисграфическими ошибки, допущенные из-за незнания грамматических правил.
Почему возникают нарушения чтения и письма? Процесс становления чтения и письма очень сложен. В нем участвуют четыре анализатора:
Речедвигательный, который помогает осуществлять артикулирование, то есть наше произношение;
Речеслуховой, который помогает произвести отбор нужной фонемы;
Зрительный, который подбирает соответствующую графему;
Двигательный, с помощью которого осуществляется перевод графемы в кинему (совокупность определенных движений, необходимых для записи).
Все эти сложные перешифровки осуществляются в теменно-затылочно-височной областях головного мозга и окончательно формируются на 10–11-м году жизни. Письмо начинается с мотива, побуждения – этот уровень обеспечивается лобными долями коры головного мозга.
Огромное значение для овладения процессами письма и чтения имеет степень сформированности всех сторон речи . Поэтому нарушения или задержка в развитии фонематического восприятия, лексико-грамматических сторон, звукопроизношения на разных этапах развития являются одной из основных причин дисграфии и дислексии. Если у ребенка нарушен речевой слух, то, понятно, ему очень трудно научиться читать и писать. В самом деле, как он может читать, если нечетко слышит звучащую речь?
Овладевать письмом он также не в состоянии, так как не знает, какой звук обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ребенок должен правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром потоке воспринимаемой им речи. Поэтому обучение грамоте ребенка с дефектным речевым слухом – сложная педагогическая проблема. В группу риска входят дети, не страдающие речевыми нарушениями, но имеющие недостаточно четкую артикуляцию. Про них обычно говорят: “Еле языком ворочает...”, – их называют “мямлями”. Нечеткая команда от нечеткого артикулирования, да еще при недосформированности фонематических процессов, может вызвать и нечеткие ответные реакции, что влечет за собой ошибки в чтении и письме.
Наряду с речевым (фонематическим) слухом, люди обладают особым зрением на буквы. Оказывается, что просто видеть окружающий мир (свет, деревья, людей, различные предметы) недостаточно для овладения письмом. Необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запомнить и воспроизвести их очертания. Значит, для полноценного обучения ребенок должен иметь удовлетворительное интеллектуальное развитие, речевой слух и особое зрение на буквы. Иначе успешно овладеть чтением и письмом он не сможет.
На особенности формирования речи и, как следствие, появление дисграфии и дислексии, влияют и более «глубинные» факторы. Например, неравное развитие полушарий мозга. Какая область мозга “отвечает” за письмо и чтение? Оказывается, центр речи у большинства людей находится в левом полушарии. Правая же гемисфера мозга “заведует” предметными символами, зрительными образами. Поэтому у народов, письменность которых представлена иероглифами (например, у китайцев), лучше развита правая половина мозга. Письмо и чтение у жителей Китая, в отличие от европейцев, пострадает при неполадках справа (допустим, при кровоизлиянии в мозг). Анатомическими особенностями центральной нервной системы объясняются известные врачам факты неплохих способностей к рисованию у дисграфиков. Такой ребенок с трудом осваивает письмо, но получает похвальные отзывы учителя рисования. Так и должно быть, потому что у этого ребенка более “древняя”, автоматизированная область правого полушария никоим образом не изменена. Нелады с русским языком не мешают этим детям “объясняться” с помощью рисунка (как в древности – посредством изображения на скалах, бересте, глиняных изделиях).
Логопеды иногда обращают внимание на “зеркальный” характер письма пациентов. При этом буквы перевернуты в другую сторону – как при изображении в зеркале. Пример: “С” и “З” открываются влево; “Ч” и “Р” выдающейся частью написаны в другую сторону... Зеркальное письмо наблюдается при разных расстройствах, однако врач при подобном явлении ищет явное или скрытое левшество. Ищет и нередко находит: зеркальные перевороты букв – характерная особенность левшей .
Играет роль и наследственный фактор, когда ребенку передается недосформированность мозговых структур, их качественная незрелость. В этом случае в результате затруднения коркового контроля при овладении письменной речью ребенок может испытывать примерно те же трудности, что и родители в школе. Существует генетическая предрасположенность к наличию этого изъяна, так как это расстройство наблюдается у нескольких членов в отдельных семьях. Нарушение чтения чаще становится очевидным ко 2-му классу.
Иногда дислексия со временем компенсируется, но в ряде случаев остается и в более старшем возрасте. Наличие врожденных особенностей, влияющих на возникновение дислексии и дисграфии, объясняет тот факт, что нередко оба вида расстройства наблюдаются у одного и того же ребенка. При этом признаков отставания в умственном развитии у такого малыша чаще всего не наблюдается. Ребенок оказывается не в ладах с русским языком, хотя хорошо справляется с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности. Еще одно интересное наблюдение психологов: дислексия встречается у мальчиков в 3–4 раза чаще, чем у девочек. Около 5–8 процентов школьников страдают дислексией. Иногда, однако, причиной дисграфии может стать двуязычие в семье. В последнее время, в силу больших изменений в географии общества, когда многие вынуждены покидать свой дом, учить второй язык, эта причина становится все более актуальной.
Причиной дислексии и дисграфии может явиться и расстройство в системах, обеспечивающих пространственное и временное воспитание. Специальная литература приводит данные института Клаперада, по которым в основе дислексии можно наблюдать действия отрицательной связи “мать – ребенок”. Так, ребенок, которого кормят насильно, который привыкает сопротивляться в отношении еды, приобретает ту же манеру и в отношении интеллектуальной пищи. Это сопротивление, которое он обнаруживает при общении с матерью, потом переносится на учителя. Важны даже такие вещи, которые на первый взгляд кажутся незначительными. Например, очень часто при чтении ребенку трудно следить за строчкой, взгляд скользит. Ученые, проведя исследования, предполагают, что если в грудном возрасте малыш лежит так, что экран телевизора попадает в поле его зрения, то глазные мышцы привыкают к хаотичному движению. Поэтому в дошкольном возрасте полезны упражнения для подготовки глазных мышц к последовательному слежению за строчкой.
Вечный вопрос: что делать? Что делать, если у ребенка обнаружилась дислексия или дисграфия? Прежде всего: не падать духом. Такие ребята вполне способны овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Кому-то понадобятся годы занятий, кому-то – месяцы. Суть уроков – тренировка речевого слуха и буквенного зрения. Лучше всего не только обратиться к логопеду, но и самим заниматься с ребенком. Логопедические занятия обычно проводятся по определенной системе: используются различные речевые игры, разрезная или магнитная азбука для складывания слов, выделение грамматических элементов слов. Ребенок должен усвоить, как произносятся определенные звуки и какой букве при письме этот звук соответствует. Обычно логопед прибегает к противопоставлениям, “отрабатывая”, чем отличается твердое произношение от мягкого, глухое – от звонкого...
Тренировка ведется путем повторения слов, диктанта, подбора слов по заданным звукам, анализа звуко-буквенного состава слов. Понятно, что используют наглядный материал, помогающий запомнить начертания букв: “О” напоминает обруч, “Ж” – жука, “С” – полумесяц... Стремиться наращивать скорость чтения и письма не следует – ребенок должен основательно “почувствовать” отдельные звуки (буквы). Неплохо также обратиться к психоневрологу: он может помочь логопедическим занятиям, порекомендовав определенные стимулирующие, улучшающие память и обмен веществ мозга препараты.
Главное – помнить, что дислексия и дисграфия – это состояния, для определения которых требуется тесное сотрудничество врача, логопеда и родителей. Есть несколько упражнений, которые помогут вашему ребенку справиться с дисграфией:
1. Ежедневно в течение 5 мин (не больше) ребенок в любом тексте (кроме газетного) зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к согласным. Варианты могут быть самые разные. Например: букву а зачеркнуть, а букву о обвести. Можно давать парные согласные, а также те, в произношении которых или в их различии у ребенка имеются проблемы. Например: р – л, с – ш и т.д. Через 2–2,5 месяца таких упражнений (но при условии – ежедневно и не более 5 мин) улучшается качество письма.
2. Каждый день пишите короткие диктанты карандашом. Небольшой текст не утомит ребенка, и он будет делать меньше ошибок (что очень воодушевляет…) Пишите тексты по 150 – 200 слов, с проверкой. Ошибки не исправляйте в тексте. Просто пометьте на полях зеленой, черной или фиолетовой ручкой (не в коем случае не красной!) Затем давайте тетрадь на исправление ребенку. Малыш имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно. Цель достигнута: ошибки найдены самим ребенком, исправлены, а тетрадь в прекрасном состоянии. 3. Давайте ребенку упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией и списывание текста.
Занимаясь с ребенком, помните несколько основных правил:
1. На всем протяжении специальных занятий ребенку необходим режим благоприятствования. После многочисленных двоек и троек, неприятных разговоров дома он должен почувствовать хоть маленький, но успех.
2. Откажитесь от проверок ребенка на скорость чтения. Надо сказать, что эти проверки давно уже вызывают справедливые нарекания у психологов и дефектологов. Хорошо еще, если учитель, понимая, какой стресс испытывает ребенок при этой проверке, проводит ее без акцентов, скрыто. А ведь бывает и так, что создают полную обстановку экзамена, вызывают ребенка одного, ставят на виду часы, да еще и проверяет не своя учительница, а завуч. Может быть, для ученика без проблем это все и не имеет значения, но у наших пациентов может развиться невроз. Поэтому, если уж вам необходимо провести проверку на скорость чтения, сделайте это как можно в более щадящей форме.
3. Помните, что нельзя давать упражнения, в которых текст написан с ошибками (подлежащими исправлению).
4. Подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Лучше меньше, но качественнее. Не читайте больших текстов и не пишите больших диктантов с ребенком. На первых этапах должно быть больше работы с устной речью: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Многочисленные ошибки, которые ребенок с дисграфией неизбежно допустит в длинном диктанте, только зафиксируются в его памяти как негативный опыт.
5. Не хвалите сильно за небольшие успехи, лучше не ругайте и не огорчайтесь, когда у ребенка что-то не получается. Очень важно не показывать ребенку свою эмоциональную вовлеченность: не злиться, не раздражаться и не радоваться слишком бурно. Лучше гармоничное состояние спокойствия и уверенности в успехе – оно гораздо более будет способствовать устойчивым хорошим результатам. Редактор статьи: Вера Берёзова Материалы для статьи взяты на сайте www.logoped.ru